Tabla del contenido
INTRODUCCION POSIBLES INDICADORES EN NIÑOS JOVENES INFORMACION GENERAL CORTESIA GENERAL PRESENTACION DEL PROFESOR LABORATORIO LECTURAS INTERACCION Y DISCUSION EN GRUPO EXPERIENCIAS DE CAMPO INVESTIGACION EVALUACION	"No sé con qué armas será luchada la guerra mundial, pero la cuarta será luchada con palos y piedras" Albert Einstein tenía inhabilidad para aprender

La mayoría de las personas saben o se les enseña a temprana edad como procesar información y desarrollar de manera organizada estrategias cuando se enfrentan a un problema, bien sea un problema social, académico o relacionado con el trabajo. Otros encuentran este proceso cognoscitivo un poco difícil. Las dificultades en el aprendizaje solo han sido recientemente reconocidas como incapacidades. Este desorden neurológico causa dificultad para organizar, recordar y expresar la información recibida, y como consecuencia, afecta las funciones básicas de una persona tales como leer, escribir, comprender y razonar. Sin embargo, a estos estudiantes con dificultades en el aprendizaje se les puede enseñar estrategias efectivas de aprendizaje que los ayuden a abordar las tareas de una forma más efectiva. (Del libro: Learning Strategies for Problem Learners, por Thomas Lombardi.

• Presente al estudiante figuras ejemplares de la ciencia con problemas de aprendizaje similares al del estudiante. Indique que este individuo salió adelante con una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando la necesitó.
• Hay muchos tipos de problemas de aprendizaje y varían de una persona a otra. Algunas de las situaciones comunmente encontradas son dislexia (dificultad para leer) , discálcula (dificultad para calcular), disgrafia (dificultad con la sintaxis), dificultades visuales y auditivas. Generalmente las personas con problemas de aprendizaje experimentan dificultades en las habilidades de estudio, escritura, lectura, matemáticas y sociales.
• En los estudios, los estudiantes experimentan dificultad para organizar su tiempo, por lo tanto, son incapaces de terminar las tareas asignadas a tiempo, tienen problemas para tomar notas y seguir instrucciones. A menudo tienen dificultad para escribir una palabra adecuadamente y presentan frecuentes errores gramaticales, lo que resulta en oraciones mal estructuradas y una escritura inadecuada. Si el conferencista habla muy rápido ellos van a tener dificultad para entender la charla y recordar las palabras. Generalmente son lectores lentos y algunas veces tienen una comprensión incorrecta y pobre retención. Es común la confusión con los símbolos matemáticos así como también presentan dificultad con los conceptos de tiempo y dinero. El darse cuenta de sus dificultades resulta en una baja auto-estima, lo que afecta grandemente sus habilidades sociales. Ellos pueden tener comportamiento impulsivo y desorientación con respecto al tiempo.
• Tratar con estudiantes con problemas de aprendizaje requiere de paciencia. A continuación hay algunas sugerencias y pautas para profesores con estudiantes con problemas de aprendizaje.

• No asuma que la persona no lo está escuchando solo porque ud. no está obteniendo retroalimentación verbal o visual.
• No asuma que tiene que explicar todo a los estudiantes con problemas de aprendizaje. Ellos no necesariamente tienen problemas de comprensión general.
• Consulte con un especialista en educación especial para obtener ayuda en entender la naturaleza específica de problemas de aprendizaje para cada estudiante.
• Nunca evalúe la capacidad del estudiante basado solamente en su coeficiente intelectual u otra perueba con puntaje estandarizado.
• Dé a los estudiantes con problemas de aprendizaje prioridad para registrarse en la clase.
• Permita la substitución de cursos por cursos que no sean requisitos esenciales en sus estudios.
• Un estudiante puede tener inteligencia probada mediante pruebas, con resultados en un rango que va de promedio a superior con un adecuado sistema motor y sensorial y aún así tener dificultades de aprendizaje. Frecuentemente las dificultades de aprendizaje no son diagnosticadas, por lo tanto, la observación del profesor juega un papel importante en la identificación.
• Presente al estudiante figuras ejemplares de la ciencia con problemas de aprendizaje similares al del estudiante. Indique que este individuo salió adelante con una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando la necesitó.

• Siempre haga preguntas a manera de aclarar dudas , luego haga que los estudiantes con problemas de aprendizaje describan su forma de entender la pregunta.
• Utilice un retroprojector con un esquema de la lección o la unidad del día.
• Reduzca la carga académica para los estudiantes con problemas de aprendizaje.
• Proporcione al estudiante fotocopias claras de las notas y transparencias de su clase, si el estudiante se beneficia de dicha estrategia.
• Provea al estudiante con esquemas de los capítulos o guías de estudio que le permitan entender los puntos claves en sus lecturas.
• Suministre un programa detallado del curso antes de comenzar la clase. Haga preguntas de manera que ayude al estudiante a ganar confianza.
• Mantenga las instrucciones orales lógicas y concisas. Refuércelas con breves palabras claves. Repita o parafrasee las instrucciones complicadas.
• Verbalice frecuentemente lo que se ha escrito en el pizarrón.
• Elimine del salón de clase distracciones tales como ruido excesivo, luces parpadeantes, etc.
• Esquematice la presentación de la clase en el pizarrón o en una transparencia. Presente un esquema del material que va a cubrir durante cada clase. (Al final de cada clase, resuma los segmentos más importantes de cada presentación).
• Establezca la claridad de comprensión que el estudiante tiene acerca de las asignaciones (tareas) de la clase.
• Dé las asignaciones tanto de forma verbal como escrita.
• Tenga las lecciones más complejas grabadas y disponibles para los estudiantes con problemas de aprendizaje.
• Tenga ejercicios prácticos disponibles para cada lección, en caso de que el estudiante tenga problemas.
• Haga que los estudiantes con problemas de aprendizaje subrayen las palabras claves o las instrucciones en las hojas de actividades (luego revíselas con ellos)
• Permita que las tareas complejas sean entregadas en 2 o 3 días, en lugar de al día siguiente.
• Imparta la instrucción cuidadosamente para asegurar claridad.
• Presente el vocabulario nuevo y/o técnico tanto en el pizarrón o retroproyector.
• Proporcione y enseñe técnicas de asociación para la memoria (estrategias de nemotecnia)
• Soporte una modalidad de presentación con la instrucción correspondiente y luego utilice otra modalidad.
• Hable con voz clara y a un tono que el estudiante con problemas de aprendizaje pueda seguir.
• El contenido técnico debe ser presentado en pequeñas etapas de dificultad creciente.
• Utilice variedad de ejemplos, orales o de otro tipo, de forma que los temas tengan aplicación práctica.
• Utilice instrucciones directas, paso por paso, con términos inequívocos (preferiblemente uno a la vez).
• Escriba de forma clara con letra grande; no llene el pizarrón con información no relevante/ no actualizada.
• Utilice medios visuales/herramientas visuales para hacer las situaciones narradas más vívidas y claras.
• Ayude al estudiante si es necesario, en pedir prestadas las notas de los compañeros de clase.
• Considere las tutorias por parte de su compañeros, si el estudiante no es capaz de continuar al ritmo de la clase o de comprender los temas complejos. El lector más capaz puede ayudarle a resumir los puntos más importantes de la lectura o a establecer la idea principal.

• Los equipos, herramientas y materiales deben estar debidamente etiquetados. Codifíquelos con colores para realzar el reconocimiento visual.
• Considere actividades y ejercicios alternativos que puedan ser utilizados con menos dificultad por el estudiante, pero que ofrezcan/tengan similares objetivos de aprendizaje.
• Provea a los estudiantes de fotocopias claras de sus notas y transparencias.
• Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, elabore tarjetas o etiquetas con claves que indiquen los pasos de un procedimiento para facilitar el dominio.
• Utilice un retroproyector con un esquema de la unidad o la lección del día.
• Extiéndale el plazo para las respuestas y la preparación y entrega de los reportes.
• En relación con los conceptos abstractos, use herramientas visuales tales como gráfícos y cuadros. También parafrasee y preséntelos en términos específicos e ilústrelos con ejemplos concretos, experiencias personales o ejercicios prácticos.
• Para minimizar la ansiedad del estudiante, ofrézcale una orientación individual acerca del laboratorio y equipos, así como también, proporciones prácticas extras con las tareas y el equipo.
• Encuentre áreas de fortalezas en las experiencias de práctica del estudiante y enfatícelas tanto como sea posible.
• Permítales a los estudiantes con problemas de aprendizaje el uso de computadoras y programas de corrección ortográfica para las asignaciones.

• Anuncie las lecturas así como las asignaciones por adelantado.
• Encuentre material similar paralelo al libro de texto, pero escrito a un nivel de lectura más bajo (También incluya actividades que hagan de la tarea de lectura más pertinente).
• Presente ejemplos para hacer el contenido abstracto más concreto.
• Haga una lista de las lecturas requeridas disponibles con tiempo y arregle para tener los textos grabados en cintas por los Servicios de Grabaciones para Ciegos o Servicios de Lectura/Tipeo.
• Ofrézcase para leer el material escrito en voz alta si es necesario.
• Lea en voz alta el material escrito en el pizarrón y en las transparencias.
• Revise el material importante ,previo al material que va a presentar; presente el nuevo material y luego resuma el material recién presentado.
• Sugiérales a los estudiantes que utilicen tanto el sentido de la vista como el auditivo cuando lean.
• Dependa menos de los libros de texto. La lectura para los estudiantes con problemas de aprendizaje puede ser lenta y deliberada, y la comprensión puede ser menor particularmente cuando tienen que lidiar con grandes cantidades de material. La comprensión y la velocidad generalmente aumentan radicalmente con la adición de estímulos auditivos.
• Invierta más tiempo preparando una base para las lecturas seleccionadas y cree un esquema mental para la organización del texto.
• Estimule al estudiante a practicar las palabras técnicas en intercambios con sus compañeros.
• Escoja libros que tengan un número reducido de palabras difíciles, con una sintaxis directa no complicada y párrafos que dejen un claro significado. También, seleccione lecturas que estén organizadas por subtítulos porque esto ayuda a que fluyan las ideas.
• Cuando escriba material para lectura para los estudiantes con problemas de aprendizaje, serán apropiadas algunas de las estrategias presentadas en la sección de lecturas para personas con dificultades auditivas.
• Permita al estudiante utilizar grabadora.

• Siempre haga preguntas claras, y luego permita que los estudiantes con problemas de aprendizaje describan como entendieron la pregunta.
• Ayude al estudiante, si es necesario, a tomar prestadas las notas de los compañeros de clase.
• Anime a los estudiantes a realizar preguntas durante o después de clase para asegurar que entendieron el material.
• Dele charlas individuales para guiar y monitorear el progreso y entendimiento de las asignaciones dadas y del contenido del curso.
• Apoye al estudiante con problemas de aprendizaje, cuando sea evidente que esté tratando cosas que le pueden resultar difíciles.
• Tenga sesiones frecuentes de preguntas y respuestas con estudiantes con problemas de aprendizaje.

• Permítales a los estudiantes con problemas de aprendizaje el uso de computadoras y programas de corrección ortográfica para las asignaciones y los reportes.
• Considere en alternar actividades y/o ejercicios que puedan ser utilizados con menor dificultad, pero que tengan el mismo o similar objetivo de aprendizaje.

• Revisa y discute con los estudiantes los pasos involucrados en la actividad de investigación. Piense acerca de la etapa o etapas que puedan ser difíciles para el estudiante con una limitación disfuncional específica y junto con él plané e la estrategia para abordar dicha limitación.
• Utilice estrategias de laboratorio y de campo apropiadas.

• Evite lenguajes muy complicados en las preguntas de los exámenes y separe claramente cada tópico en la hoja de examen.
• Considere otra forma de evaluación (oral, demostraciones manuales, libro-abierto,etc). Algunos estudiantes con problemas de aprendizaje encuentran ayuda con estas estrategias.
• Considere el uso de ilustraciones por los estudiantes con problemas de aprendizaje, como una manera aceptable de responder a las preguntas en lugar de respuestas escritas.
• Elimine fuentes de distracciones mientras el estudiante esté tomando un examen.
• Para estudiantes con problemas de percepción, para quienes transferir respuestas es particularmente difícil, evite las hojas de respuestas especialmente las de computadoras. Permítales escribir sus respuestas, en la misma hoja de examen o intente que ellos dicten sus respuestas en una grabadora.
• Para estudiantes con dificultades para leer, tenga un supervisor que lea el examen al estudiante.
• Para estudiantes con dificultades para escribir disponga de alguien que copie las respuestas por ellos o use una grabadora para grabar las respuestas.
• Gradualmente incrementeles expectativas a los estudiantes con problemas de aprendizaje para que ganen confianza.
• Concédales tiempo extra en los exámenes y tareas escritas cuando haya necesidad de destreza en lectura y escritura.
• Si las distracciones son excesivas, permítales tomar el examen en un salón separado y tranquilo con un supervisor.
• Revise con los estudiantes cómo corregir las asignaciones y pruebas.
• No evalue material recién presentado o resultados recién producidos, ya que los estudiantes con problemas de aprendizaje generalmente necesitan más tiempo para asimilar nuevos conocimientos y nuevos conceptos.
• Permítales el uso de diccionarios, diccionario de sinónimos y antónimos y calculadoras durante el examen.
• Provéales de computadoras con programas de corrección ortográfica y capacidad para cortar y pegar textos.

Actualizado pasado: MARCH 3, 2007

Amo de la tela Ed Keller ekeller@wvu.edu